Penggunaan Teks Cerita
Dalam Pengajaran Keterampilan Berbicara Di Lembaga Kursus Bahasa Arab Ocean Pare Kediri
 
Muhamad Yazid Albustomi1, M. Arif Setyabudi2
1,2Universitas Hasyim Asy'ari Tebuireng Jombang
E-mail: albustomy70@gmail.com

Abstract—“The process of implementing the Story Method at the OCEAN Arabic Language Education Institute in Tulungrejo Pare Kediri Village for the 2022/2023 academic year East Java, have good bi'ah lughowiyah discipline, and students are able to compose Arabic stories spontaneously in a short time. Based on the facts above, the researcher used a qualitative descriptive study which had the aim of knowing and learning incentives about the application of the learning process using Arabic stories so that students who had taken courses there in a short time could master speaking skills well. Data collection techniques in this study used triangulation. Methods of data collection using observation, interviews, and documentation. The research formulation consists of: 1). How to Use the Story Method for Students at the OCEAN Pare Kediri Arabic Course Institute?. 2). How are the Speaking Skills of Students at the OCEAN Pare Kediri Arabic Language Course Institute?. 3). What are the supporting and inhibiting factors for learning Arabic using the story method for students at the OCEAN Pare Kediri Arabic Language Course? The results of this study are 1). The application of the Story Method at the Pare Kediri OCEAN Arabic Course Institute was carried out in several stages. Namely memorizing mufrodats, making simple sentences, retelling Arabic books that have been read, and composing stories from all the mufrodats that have been obtained. 2). Students who are at the OCEAN Arabic Language Course institution have good language skills, are able to communicate spontaneously according to the Arabic language course, and are active in speaking both inside and outside the bi'ah lughowiyah area. 3). Supporting factors in learning Arabic for students using the story method at the OCEAN Arabic Language Institute are a supportive environment, the availability of many story books, and a high enthusiasm for learning. The inhibiting factors are the differences in the capacity of students' Arabic proficiency, and the lack of some student literacy.”

Keyword: Story Method, Bi'ah Lughowiyah, Speaking Skills.

Abstrak—“Proses penerapan Metode Cerita di Lembaga Pendidikan Bahasa Arab OCEAN Desa Tulungrejo Pare Kediri tahun pelajaran 2022/2023 Jawa Timur, terdapat beberapa kelebihan diantaranya seleksi pengajar dimana pengajar harus terlebih dahulu mengikuti kursus minimal satu bulan di Lembaga Kursus OCEAN, memiliki disiplin bi’ah lughowiyah yang baik, serta siswa mampu membuat karangan cerita bahasa arab secara sepontan dengan waktu yang singkat. Berdasarkan kenyataan di atas, penulis menggunakan penulisan deskriptif kualitatif yang mempunyai tujuan untuk mengetahui dan mempelajari secara insentif tentang penerapan proses pembelajaran menggunakan cerita berbahasa arab sehingga siswa yang telah kursus disana dalam waktu yang singkat bisa menguasai keterampilan berbicara dengan baik. Teknik pengumpulan data dalam penulisan tersebut menggunakan Triangulasi. Metode pengumpulan datanya menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Rumusan penulisan terdiri dari: 1). Bagaimana Penggunaan Metode Cerita untuk Siswa di Lembaga Kursus Bahasa Arab OCEAN Pare Kediri?. 2). Bagaimana Keterampilan Berbicara Siswa di Lembaga Kursus Bahasa Arab OCEAN Pare Kediri?. 3). Apa Faktor Pendukung dan penghambat Pembelajaran Bahasa Arab dengan Penggunaan Metode Cerita untuk Siswa di Lembaga Kursus Bahasa Arab OCEAN Pare Kediri?. Hasil dari penulisan ini adalah 1). Penerapan Metode Cerita di Lembaga Kursus Bahasa Arab OCEAN Pare Kediri ini dilakukan dalam beberapa tahapan. Yaitu menghafal mufrodats, membuat kalimat sederhana, menceritakan kembali buku bahasa arab yang telah dibaca, dan membuat karangan cerita dari semua mufrodats yang telah didapatkan. 2). Siswa yang ada di lembaga Kursus Bahasa Arab OCEAN ini memiliki keterampilan berbahasa yang baik, mampu berkomunikasi sesuai dengan tarkib bahasa arab secara sepontan, dan aktif berbicara baik didalam maupun diluar area bi’ah lughowiyah. 3). Faktor pendukung dalam pembelajaran bahasa Arab siswa menggunkan metode cerita di Lembaga Bahasa Arab OCEAN adalah Lingkungn yang mendukung, tersedianya buku cerita yang banyak, dan semangat belajar yang tinggi. Adapun faktor penghambatnya adalah adanya perbedaan kapasitas kemahiran bahasa arab peserta didik, dan kurangnya beberapa literasi siswa.”

Kata kunci: Metode Cerita, Bi’ah Lughowiyah, Keterampilan Berbicara.

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Karena bahasa digunakan sebagai alat bagi manusia pada umumnya untuk berhubungan atau berkomunikasi dengan banyak hal, banyak orang mempelajari bahasa asing sebagai bahasa kedua. Orang Arab berbicara bahasa Arab, yang mereka gunakan untuk tujuan tertentu. Kami memperoleh bahasa Arab melalui proses inklusi. Berbicara bahasa kedua adalah pekerjaan yang menantang, maka salah satu tujuan pembelajaran bahasa adalah untuk meningkatkan kemampuan berbicara (Effedy, 2012). Siswa dan pendidik selalu terlibat dalam proses pembelajaran; siswa adalah siswa pertama dan pendidik adalah guru kedua. Akibatnya, keterampilan dasar seorang guru adalah mengajar. Banyak orang menggunakan berbagai bentuk media untuk mengembangkan atau meningkatkan kemampuan berbicara mereka dalam bahasa kedua (Sugiono, 2015). 
Pendidik yang aktif, inventif, dan imajinatif diperlukan untuk mengajar bahasa Arab. Oleh karena itu, posisi guru dalam proses belajar mengajar ini memiliki pengaruh yang signifikan terhadap segala hal mulai dari strategi pengajaran, keampuhan instruksional, dan pemilihan media pembelajaran (Kaelan, 2010). Kemampuan siswa dari KI (Kompetensi Inti) dan KD (Kompetensi Dasar) dapat ditingkatkan dengan memilih media pembelajaran yang sesuai dan mampu menggunakannya secara efektif. Bagi mahasiswa di lembaga kelautan, keterampilan berbicara (maharat kalam) sangat penting karena berbicara menghasilkan kemampuan untuk mengkomunikasikan gagasan, gagasan, pengetahuan, dan informasi dengan cara yang dapat dipahami orang lain. Empat komponen keterampilan berbahasa adalah berbicara, menyimak, membaca, dan menulis. Keempat talenta itu saling berhubungan, dan keterampilan ini ada kaitannya dengan sikap seseorang. Dengan meningkatkan latihan atau pelatihan, semua keterampilan ini dapat dicapai atau dikuasai (Juliansyah, 2016). Kemampuan bicara yang disebut juga dengan maharah kalam, digunakan untuk menyampaikan pikiran, gagasan, pendapat, keinginan, dan perasaan lawan bicara melalui penggunaan bunyi artikulasi atau kata-kata. Teknologi pembelajaran dapat bermanfaat bagi siswa Maharah Kalam. Media memfasilitasi komunikasi antara pendidik dan siswa dalam pengaturan ini, memungkinkan tujuan pembelajaran terpenuhi seefektif mungkin.
Hal inilah yang menjadi premis penulisan artikel dengan topik, “Penggunaan Media Teks Cerita dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara di Ocean Arabic Language Institute.” Melalui penggunaan teks dongeng, siswa dapat berfantasi, bercerita, dan mengembangkan ide di hadapan teman-temannya. Dengan demikian, upaya penulis untuk menggunakan media teks cerita siswa dalam rangka meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab siswa merupakan gap analysis dari penulisan ini (Tanzeh, 2009).
Adapun tujuan yang ingin dicapai oleh penulis adalah sebagai berikut:
1.	Untuk mengetahui penggunaan teks cerita dalam kursus bahasa arab ogyan bari kadiri
2.	Untuk mengetahui keterampilan berbicara siswa pada kursus bahasa Arab Ogyan Bari Kadiri
3.	Untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat penggunaan teks cerita untuk pembelajaran keterampilan berbicara pada mata pelajaran bahasa Arab Ogyan Bari Kaderi?

METODE PENULISAN
Untuk mendapatkan data yang sesuai dengan yang diharapkan oleh penulis, penulis dalam penulisan ini menggunakan metode rata-rata:
A.	Metodologi Penulisan
Interpretasi naratif dari data yang dikumpulkan selama prosedur pengumpulan data adalah apa yang memenuhi syarat sebagai penulisan kualitatif. Penulisan studi kasus dan penulisan berbasis wawancara adalah contoh penulisan kualitatif. Ilmuwan sosial dan antropolog melakukan penulisan yang bersifat kualitatif dan non-hipotetis. Penulisan yang menitikberatkan pada pemahaman fenomena yang dialami subjek penulisan, seperti perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain disebut penulisan kualitatif.
Metodologi penulisan adalah kajian teori atau ilmu yang membahas tentang teknik-teknik melakukan penulisan. Metodologi ini menggunakan pendekatan kualitatif, dimana pendekatan penulis lebih terfokus pada permasalahan penulisan lapangan. Selidiki fenomena dan penemuan alam secara kualitatif. Instrumen penting dalam penulisan kualitatif adalah penulis. Oleh karena itu, untuk mengajukan pertanyaan, memahaminya, dan mengklarifikasi rekonstruksi item yang diteliti, penulis perlu memiliki beragam teori dan visi.
B.	Jenis Penulisan Dan Metode
Jenis dan metode dalam penulisan ini menggunakan penulisan lapangan, artinya sebagian besar proses penulisan dilakukan dengan menghayati situasi sosial yang ada di tengah masyarakat. Jenis penulisan Teknik pengumpulan data utama dapat berupa penggunaan angket, (wawancara) dan observasi.

HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian ini menyajikan temuan penulisan. Hasil penulisan dapat didukung dengan tabel, grafik (grafik), dan/atau bagan. Bagian pembahasan memberikan gambaran umum tentang data yang diolah, penjelasan tentang hasil, dan referensi literatur yang relevan.
 
A.	Penggunaan teks cerita dalam kursus bahasa arab “Ogyan” karya Bari Kadiri
Melalui wawancara, catatan lapangan, dan observasi, penulis menggunakan berbagai teknik pengumpulan informasi penulisan ini untuk mempelajari lebih lanjut tentang bagaimana anak-anak Ocean Pare Kaderi dapat menggunakan teks dongeng untuk mengembangkan kemampuan berbicara mereka.
Kursus Ocean Bari Kaderi adalah salah satu lembaga kursus bahasa Arab terbaik yang fokus pada pembelajaran bahasa Arab dengan tujuan agar pembelajaran bahasa Arab berhasil khususnya dalam meningkatkan keterampilan berbicara. Penggunaan teks cerita merupakan salah satu pelajaran dalam mata kuliah Ujban Bari Kaderi.
Mendongeng adalah salah satu teknik yang digunakan dalam pengajaran bahasa Arab, menurut Ustadz Toyyib, untuk membantu siswa mempelajari kata-kata baru dan memperluas kosa kata mereka. Tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikenal dengan pencapaian pendidikan dapat dinilai menurut kriteria tertentu sesuai dengan tingkat penguasaan materi pendidikan yang diterima.
Dalam proses penulisan yang dilakukan di mata kuliah “Ugyan” Bari Kadiri diperoleh informasi bahwa metode ini merupakan pengajaran yang pertama kali diterapkan di mata kuliah “Ugyan” Bari Kadiri. Metode ini merupakan metode utama dalam meningkatkan kemampuan berbahasa mahasiswa mata kuliah. Ada serangkaian kegiatan pendidikan untuk meningkatkan keterampilan berbicara mereka dengan cara ini yang dapat mendukung keberhasilan siswa. Sehingga mahasiswa akan merasakan perbedaannya saat pertama kali masuk di lembaga kursus dan setelah menyelesaikan kursus di lembaga bahasa tersebut.
Hal ini sesuai dengan tujuan metode pengajaran keterampilan berbicara siswa yang diungkapkan oleh Juliansyah Nor. Dalam bukunya “Penerapan Penggunaan Teks Cerita untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Keterampilan Berbicara” (Juliansyah, 2016).
Proses pembelajaran yang dilakukan oleh kursus “Ogyan” Bari Kadiri melalui tiga tahapan, yaitu tahapan perencanaan pembelajaran, penerapan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Hal ini juga didukung oleh keyakinan Kaelan bahwa kesiapan guru sangat penting dalam proses belajar mengajar. Guru harus mampu memberikan materi dengan cara yang menghibur, orisinil, kreatif, dan menarik dengan menggabungkan teknik pengajaran yang berbeda. Ketika seorang guru dipersiapkan dengan baik, mereka akan berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran, terutama ketika memfasilitasi keberhasilan belajar mengajar (Kaelan, 2010).
Dengan menggunakan prinsip pembelajaran dan tahapan pembelajaran, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi, perencanaan pembelajaran adalah teknik atau persiapan untuk melaksanakan tugas mengajar atau kegiatan pembelajaran untuk memenuhi tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Juliansyah, 2016).
Sementara proses mempraktikkan apa yang telah Anda pelajari melibatkan interaksi antara guru, siswa, dan alat pembelajaran di ruang kelas. Dukungan guru dalam proses perolehan pengetahuan, penguasaan keterampilan, pengembangan karakter, dan pembentukan sikap dan keyakinan siswa merupakan penerapan pembelajaran. Dengan kata lain, pembelajaran aplikasi adalah metode untuk mendukung pembelajaran yang efektif pada siswa (Juliansyah, 2016).
Pada penulisan yang dilakukan di tempat kursus “Ugyan” Bari Kadiri diperoleh informasi bahwa proses penerapan metode bercerita pertama kali mengenalkan vocabulary atau kosa kata menggunakan Sistem 3 yaitu menyimak, menirukan dan memahami. Kemudian siswa memahami penyebaran yang jatuh. Setelah beberapa menit, siswa harus dapat berlatih dengan menulis cerita dan menceritakannya kembali di depan kelas.
Ketika menerapkan metode ini dalam kursus "Ugyan" Bari Kadiri, tidak hanya berfokus pada penyediaan pembelajaran di dalam kelas. Tetapi ada beberapa cara lain untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam lingkungan kelembagaan. Melalui ujian bahasa ini, siswa dapat berlatih bahasa dengan benar dan disiplin. Karena siapapun yang mendaftar di lembaga kursus bahasa arab disini harus siap berbicara.
Proses menjelaskan, mengumpulkan, dan menyajikan data yang berguna untuk menghasilkan keputusan alternatif dikenal sebagai penilaian pembelajaran. Evaluasi juga dapat dilihat sebagai prosedur metodis untuk memastikan atau memutuskan sejauh mana siswa telah mencapai tujuan pembelajaran.
Pada evaluasi mata kuliah “Ugyan” Bari Kadiri diperoleh informasi bahwa evaluasi dilakukan sebanyak 3 kali. Mereka adalah evaluasi harian, mingguan, bulanan atau akhir. Dimana setiap penilaian memiliki tujuan tersendiri bagi mahasiswa mata kuliah tersebut. Penilaian harian dilakukan setiap sore. Penilaian mingguan dilakukan setiap hari Senin, dan penilaian akhir dilakukan sebulan sekali untuk menentukan kelulusan atau kenaikan kelas bagi mahasiswa yang ingin melanjutkan mata kuliah pada mata kuliah Ujian Bari Kadiri.
Oleh karena itu, penulis menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran menggunakan teks cerita dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa mata kuliah “Ogyan” Bari Kaderi. Dengan pembelajaran yang menarik, cepat dan akurat, serta memiliki disiplin ilmu bahasa, mahasiswa dapat meningkatkan bahasanya dengan baik selama mengikuti perkuliahan di mata kuliah “Ogyan” Bari Kadiri. Tidak hanya memberikan pembelajaran yang menyenangkan, tetapi guru juga memberikan contoh bahasa sesuai strukturnya setiap hari, sehingga siswa dapat belajar dan bercakap-cakap antara guru dan siswa kapan saja.
B.	Keterampilan berbicara siswa dalam kursus bahasa Arab “Ogyan” oleh Bari Kadiri
Melalui wawancara, observasi lapangan, dan dokumentasi, penulis dapat mengumpulkan berbagai data terkait penggunaan teks dongeng untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa yang terdaftar di kursus Bari Kadiri "Ugyan".   
Dalam proses penulisan yang dilakukan di mata kuliah “Ugyan” Bari Kadiri diperoleh informasi bahwa kemampuan berbahasa Arab mahasiswa di mata kuliah “Ugyan” Bari Kadiri melalui proses yang tidak mudah untuk dipraktikkan. Karena pada awal perkuliahan mahasiswa berasal dari latar belakang yang berbeda-beda, ada yang sudah bisa, ada yang belum bisa berbahasa Arab. Tapi mereka semua sama, mereka tidak bisa mengucapkan bahasa Arab dan mengucapkannya dengan cepat dan akurat. Hal ini sesuai dengan teori Ahmed Fuad Effendi yang menyatakan bahwa siswa yang berbahasa Arab tidak langsung dibentuk tetapi ada tahapan-tahapan yang harus dilalui.
Keterampilan berbicara mahasiswa mata kuliah “Ugyan” Bari Kadiri melibatkan dua orang atau lebih. Dialog atau dialog dengan orang selain bahasa atau kosakata juga mengandung ungkapan-ungkapan tertentu untuk menggambarkan isi teks cerita yang sedang dibicarakan. Hal inilah yang dilakukan mahasiswa di mata kuliah “Ugyan” Bari Kadiri menurut teori yang disampaikan oleh Syaiful Musthofa.
Dalam proses penulisan yang dilakukan di lembaga kursus “Ugyan” Bari Kadiri diperoleh informasi bahwa metode ini merupakan metode pembelajaran yang pertama kali diterapkan di lembaga kursus “Ugiyan” Bari Kadiri. Metode ini merupakan metode utama dan utama dalam meningkatkan kemampuan berbahasa mahasiswa mata kuliah. Terdapat rangkaian kegiatan didaktis untuk meningkatkan kemampuan berbicara mereka dengan menggunakan teks cerita yang dapat menunjang keberhasilan siswa. Sehingga mahasiswa akan merasakan perbedaan ketika pertama kali masuk ke lembaga kursus dan setelah menyelesaikan kursus di lembaga bahasa tersebut.
Hal ini sesuai dengan tujuan metode ini untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa yang dikemukakan oleh Hatang Nur. Dalam bukunya “Pemanfaatan Teks Cerita Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mahra Kalam” (Nur, 2017).
Hal ini sesuai dengan tujuan metode ini untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa yang dikemukakan oleh Hatang Nur. Dalam bukunya "Pemanfaatan Teks Cerita Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mahra Kalam" (Nur, 2017).

C.	Faktor Pendukung dan Penghambat Penggunaan Teks Cerita untuk Mengajarkan Keterampilan Berbicara pada Siswa di Kursus Bahasa Arab “Ogyan” oleh Bari Kadiri
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi siklus pendidikan, yaitu faktor pendukung dan faktor penghambat. Tidak ada proses belajar yang sempurna. Karena proses pembelajaran berjalan seiring dengan kemajuan zaman dan peradaban yang tentunya membutuhkan peningkatan mutu dan kualitas pembelajaran dengan menyesuaikan kondisi zaman tertentu. Jika dikatakan proses pembelajaran sudah sempurna, maka sudah pasti tidak ada lagi upaya untuk mengembangkan proses pembelajaran.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran secara tepat dan efektif, maka dalam proses pembelajaran terdapat unsur pendukung dan penghambat yang mungkin ada dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kualitasnya. Penulis akan membahas fakta-fakta yang dipelajarinya selama studi lapangan di bagian ini, termasuk faktor-faktor yang mendukung dan menghambat pelaksanaan pembelajaran melalui teks cerita.

SIMPULAN DAN SARAN
A.	Kesimpulan
Berdasarkan hasil penulisan dan pembahasan yang dilakukan pada mata kuliah “Ogyan” Bari Kadiri “Menggunakan Teks Cerita untuk Mengajarkan Keterampilan Berbicara” dapat ditarik kesimpulan yaitu penggunaan teks cerita dalam siklus "Augian" oleh Bari Kaderi merupakan proses yang melibatkan berbagai tahapan dan persiapan yang matang. Guru harus dipilih sesuai dengan kebutuhan siswa dan memiliki keterampilan mengajar yang baik. Buku teks yang digunakan adalah buku yang disiapkan khusus oleh ketua lembaga bahasa dan tim. Proses pembelajaran siswa dilakukan melalui rencana pembelajaran yang unik, menyenangkan, cepat, tepat, dan ringkas, dengan tahapan seperti pembukaan kelas dengan salam, pemberian kosa kata baru, presentasi, dan sesi tanya jawab.
Kasus siswa kursus "Ujian" Bari Kadiri menunjukkan perubahan kemampuan berbahasa Arab siswa setelah mengikuti kursus selama kurang lebih satu bulan. Meskipun beberapa siswa sudah memiliki dasar bahasa Arab dari sekolah sebelumnya, mereka belum mampu berbicara dengan lancar dan baik. Namun, setelah mengikuti kursus, kemampuan berbahasa Arab mereka semakin meningkat dan mereka dapat berkomunikasi secara lebih lancar dan efektif.
Faktor pendukung dalam penggunaan teks cerita untuk pembelajaran keterampilan berbicara dalam kursus bahasa Arab "Ogyan" karya Bari Kadiri meliputi lingkungan yang mendukung, kualitas guru, pendekatan pembelajaran yang menyenangkan, fasilitas yang memadai, dan semangat belajar siswa yang tinggi. Namun, faktor penghambatnya meliputi perbedaan kemampuan siswa dalam menguasai bahasa Arab dan kurangnya literasi siswa dalam membaca.

DAFTAR PUSTAKA

A’dhom, Syamsul. (2015). Sistem Pendidikan Pesantren Tradisional Dalam Era Modren, pustaka.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penulisan Suatu Pendekatan Praktek, cet 12, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 
Bovee. Courland.( 1997 ), Business Communication Today. Prentice Hall: New York.
Effedy, Ahmad Fuad. Metodologi Pengaran Bahasa Arab, (Misykat: Malang, Cet 5, 2012). 
Gunawan, Imam. Metode Penulisan Kualitatif Teori Dan Praktik, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2013), 
Habib, Cep Mansur. Peranan Pendidikan Islam di Pesantren Dalam Mengantisipasi Dampak Negatif Era Globalisasi, Jurnal PeNdidikan Universitas Garut,  01, 2002, hal 58
Hanurawan, Fattah. Metode Pnelitian Kualitatif Untuk Ilmu Psikologi, Cet I, (Depok : PT Rajagrafindo Persada, 2016), 
Hasan, Iqbal. Pokok-Pokok Materi Metodologi Penulisan Dan Aplikasinya, (Jakarta : Ghalia Indonesia, 1992), 
Hatang Nur. 2017. Penerapan Metode Muhadatsah Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Maharah Kalam Peserta Didik, Lentera Pendidikan, Vol 20, No 01.
Kaelan. Metode Penulisa Agama Kualitatif Iterdisiplier (Jogoja: Paradigma, 2010), 
Moleong, Lexy J. Metodologi Penulisan Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017), 
Muhidin, Sambas Ali Dan Maman Abdahman. Analisis Korelasi Regresi Dan Jalur Dalam Penulisan, cet II, (Bandung : Cv Pustaka Setia, 2011), 
Mustofa, Syaiful. Strategi Pembeljaran Bahasa Arab Inovatif, (Uin-Maliki Press, 2011). 
Neolaka, Amos. Metode Penulisan Dan Statistik, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), 
Noor, Juliansyah. Penerapan Penggunaan Teks Cerita untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Keterampilan Berbicara, Cet VI, (Prenadamedia Group: Jakarta 2016), 
Pujileksono, Sugeng. Metode Penulisan Komunikasi Kualitatif, (Malang : Kelompok Instan Publishing 2015), 
Purnamasari, Nia Indah. (2016). Konstruksi Sistem Pendidikan Pesantren Tradisional di Era Global Paradoks dan relevans, El-Banat: jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam Vol.6 No.2 
Rukaesih A. Maolani Dan Ucu Cahyana, Metodologi Penulisan Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2015), Hlm. 148
Sadiman Arief (dkk), 1996 , Media Pendidikan, Jakarta: Rajawali Press, hal 6
Schramm, Wilbut, 1978, ”Draf sampler of Distance Education”. Hawaii: East-West Communication Institute
Sugiono. Metode Penulisan Pendidikan, (Bandung : Alfabeta, 2015) 
Tanzeh, Ahmad. Pengantar Metode Penulisan, Cet I (Yogyakarta : Penerbit Teras 2009)
Tohirin, Metode Penulisan Kualitatif Dalam Pedidikan Dan Bimbingan Konseling, Cet I, (Jakarta : PT Raja Grafindo, 2012),
Hasil wawancara dengan Ustadz Muhammad Thoyyib, Pimpinan Lembaga Kursus Bahasa Arab OCEAN Pare Kediri, pada 10 Maret 2023, Pkl 09.00 – 11.00